Pädagogisches Grundwissen

Die Erziehungswissenschaft ist in den letzten Jahrzehnten außerordentlich expandiert. Darum ist ein Überblick beim Studienbeginn, vor allem aber auch vor Prüfungen über Themenbereiche und Erkenntnisse dringend gefragt. Dieses bewährte Lehrbuch bietet die aktuellen Grundkenntnisse in 12 Kapiteln: Gliederung der Erziehungswissenschaft, Richtungen, Forschungsmethoden, Geschichte der Pädagogik, Kindes- und Jugendalter, Sozialisation, Erziehung und Bildung, Lernen, Didaktik, Bildungswesen, außerschulische Arbeitsfelder, aktuelle Herausforderungen. Pädagogisches Grundwissen ist in verständlicher Sprache geschrieben und enthält zur Veranschaulichung zahlreiche Grafiken. Ausgewählte Lese- und Arbeitsvorschläge regen zum vertiefenden Weiterstudium an.

Aus: lehrerbibliothek Jens Walter 04.12.2018
[] Die 12 Kapitel können als jeweilige Einführung in das entsprechende Fachgebiet gelesen werden: insgesamt ein systematischer Überblick in verständlicher Sprache und durch Schaubilder, Tabellen etc. erläutert. Ausgewählte Lese- und Arbeitsvorschläge regen zum vertiefenden Weiterstudium an. Gudjons und Traubs Klassiker eignet sich mithin ebenso als Einführugsliteratur zur ersten Orientierung über den Gesamtbereich der Pädagogik wie auch zur Prüfungsvorbereitung. Aus: Wirtschaft & Erziehung 65/4 (2013)
Das Pädagogische Grundwissen will in zweifacher Hinsicht hilfreich sein: Erstens kann es zur Vorbereitung von Examensprüfungen in Erziehungswissenschaften verwendet werden. Zum anderen lässt es sich zur Orientierung einer Einführung in das pädagogische Studium lesen. []

Autorentext
Prof. Dr. Silke Traub lehrt am Institut für Schul- und Unterrichtsentwicklung der PH Karlsruhe. Sie ist Trägerin des Hochschullehrerpreises 2009.

Inhalt
Inhaltsverzeichnis Vorwort zur 13., aktualisierten Auflage 11 Einleitung: Pädagogisches Grundwissen wozu 13 Kapitel 1: Gliederung der Erziehungswissenschaft 1.1 Expansion und ihre Folgen 19 1.2 Struktur der Disziplin 21 1.3 Gegenstand und Aufgabe der Erziehungswissenschaft 26 Kapitel 2: Richtungen der Erziehungswissenschaft 2.1 Geisteswissenschaftliche Pädagogik 30 2.2 Kritisch-rationale (empirische) Erziehungswissenschaft 34 2.3 Kritische Erziehungswissenschaft 38 2.4 Weitere Richtungen 41 a) Transzendental-kritische Erziehungswissenschaft 41 b) Historisch-materialistische Erziehungswissenschaft 42 c) Phänomenologische Pädagogik 43 d) Systemtheoretische Pädagogik und Konstruktivismus 44 e) Pädagogik im Kontakt mit Nachbardisziplinen 45 2.5 Bilanz und aktueller Stand der Theorieentwicklung 46 Kapitel 3: Methoden der Erziehungswissenschaft 3.1 Woher wissen wir, was wir wissen? Zur generellen Bedeutung der Forschungsmethoden 53 3.2 Die »klassische« Hermeneutik: das Verstehen als Methode 56 3.2.1 Verstehen die Bedeutung von Zeichen erfassen 56 3.2.2 Der hermeneutische Zirkel 56 3.2.3 Regeln der Auslegung 58 3.2.4 Zur Kritik am Verstehen als Methode 59 3.3 Quantitative Methoden erziehungswissenschaftlicher Forschung 59 3.3.1 Grundsätzliches 59 3.3.2 Das Experiment 60 3.3.3 Die Beobachtung 62 3.3.4 Die Befragung 62 3.3.5 Der Test 63 3.3.6 Die quantitative Inhaltsanalyse 64 3.3.7 Zur Kritik empirisch quantitativer Methoden 64 3.4 Qualitative Methoden erziehungswissenschaftlicher Forschung 65 3.4.1 Grundsätzliches 65 3.4.2 Methoden und Erhebungsinstrumente qualitativer empirischer Forschung 67 3.5 Weitere Forschungsansätze 68 3.5.1 Biografieforschung 68 3.5.2 Evaluationsforschung 69 3.5.3 »Objektiv-hermeneutische Bildungsforschung« (U.Oevermann 70 3.5.4 Aktionsforschung/Handlungsforschung 71 3.5.5 Empirische Bildungsforschung 73 Kapitel 4: Geschichte der Pädagogik Vorspann: Von der Antike zur Neuzeit 80 4.1 Erste Epoche: Der Umbruch vom Mittelalter zur Moderne (17. Jahrhundert 84 4.2 Zweite Epoche: Die Aufklärung oder das »Pädagogische Jahrhundert« (17001800 85 a) John Locke, Immanuel Kant 85 b) Jean-Jacques Rousseau: Repräsentant und Überwinder der Aufklärung 88 c) Die Philanthropen Menschenfreunde oder Wirtschaftsfreunde 90 d) Die Industrieschulen 90 e) Johann Heinrich Pestalozzi: Volkspädagoge und Philosoph 91 4.3 Dritte Epoche: Die »Deutsche Klassik« Erziehung und Bildung in der entstehenden bürgerlichen Gesellschaft (18001900 94 a) »Große Pädagogen 94 b) Humboldt und die Folgen 95 c) Entwicklungen im Bildungswesen 95 d) Johann Friedrich Herbart und die Formalstufen des Unterrichts 99 4.4 Vierte Epoche: Der Protest die Reformpädagogik (19001933 100 a) »Kulturkritik 101 b) Soziale/sozialpädagogische Bewegungen 102 c) Einzelne pädagogische Richtungen 102 4.5 Fünfte Epoche: Nationalsozialismus Nachkriegszeit DDR Gegenwart (19332012 106 Kapitel 5: Das Kindes- und Jugendalter Abriss der Entwicklungspsychologie 5.1 Entwicklungspsychologische Modelle 113 a) Erik H. Erikson: Entwicklung als Weg zur Identität 115 b) J. Piaget: Kognitive Entwicklungsphasen des Kindes 120 c) L. Kohlberg: Moralische Entwicklung 125 d) John Bowlby: Bindungstheorie 128 5.2 Kindheit 132 5.2.1 Veränderungen in der Kindheitsforschung 132 5.2.2 Der gegenwärtige Wandel der Kindheit 134 5.3 Jugend 135 5.3.1 Grundlegende Begriffe: Jugend Pubertät Adoleszenz 135 5.3.2 Entwicklungsprozesse im Jugendalter 137 5.3.3 Identität als zentrale Entwicklungsaufgabe 142 5.3.4 Aktuelle Tendenzen der Jugendforschung 145 Kapitel 6: Sozialisation 6.1 Was heißt »Sozialisation«? 159 6.2 Die wichtigsten Theorien 162 6.2.1 Psychologische Theorien 163 a) Lern- und Verhaltenspsychologie 163 b) Psychoanalyse 164 c) Kognitive Entwicklungspsychologie 166 d) Ökologischer Ansatz 167 6.2.2 Soziologische Theorien 168 a) Struktur-funktionale Theorie 168 b) Symbolischer Interaktionismus 169 c) Gesellschaftstheoretische Ansätze 172 6.3 Instanzen der Sozialisation 175 6.3.1 Beispiel Familie 175 6.3.2 Beispiel Schule 177 Kapitel 7: Erziehung und Bildung 7.1 Warum ist der Mensch auf Erziehung angewiesen? Anthropologische Grundlagen 183 7.1.1 Biologische Aspekte 184 7.1.2 Philosophische Aspekte 187 7.1.3 Enkulturation: das grundlegende Lernen von Kultur 188 7.1.4 Der pädagogische Grundgedanke (Benner 189 7.2 Was ist Erziehung 191 7.2.1 Die »Auflösung« des Erziehungsbegriffs und das »Kontingenzproblem 191 7.2.2 Bilder von Erziehung 192 7.2.3 Die Verwendung des Erziehungsbegriffs in der Fachsprache 194 7.2.4 Eine deskriptive Begriffsdefinition (Brezinka 195 7.2.5 Ein handlungstheoretischer Erziehungsbegriff (Heid 196 7.3 Ziele, Normen und Werte in der Erziehung 197 7.3.1 Unterscheidung von Zielen, Normen und Werten 198 7.3.3 Erziehungsziele und Werte heute 199 7.4 Theorien und Modelle zum Erziehungsprozess 201 7.5 Ein Strukturmodell von Erziehung und aktuelle Fragen 203 7.6 Was ist Bildung 205 7.6.1 Kritik und Verfallsgeschichte des Begriffs 205 7.6.2 Bildung als pädagogische Grundkategorie 206 7.6.3 Umrisse eines modernen Bildungskonzeptes 207 7.6.4 Bildung und Schule 211 Kapitel 8: Lernen 8.1 Was heißt »Lernen«? Einordnung von Lerntheorien 219 8.2 Das klassische Konditionieren (Pawlow 221 8.3 Operantes Lernen (Skinner 222 8.4 Lernen am Modell (Bandura 224 8.5 Kognitives Lernen 226 8.5.1 Wie arbeitet unser Gehirn? Neurobiologische Grundlagen der Gehirnforschung 226 8.5.2 Lernen als Informationsverarbeitung 230 8.5.3 Problemlösen 235 8.6 Lernen aus konstruktivistischer Perspektive 236 Kapitel 9: Didaktik 9.1 Zur Geschichte didaktischer Positionen 242 9.2 Die »großen« didaktischen Modelle 244 9.2.1 Die kritisch-konstruktive Didaktik (Wolfgang Klafki 244 9.2.2 Die lehrtheoretische Didaktik (»Hamburger Modell« Wolfgang Schulz 249 9.2.3 Konstruktivistische Didaktik 252 9.2.4 Eklektische Didaktik 254 9.3 Weitere didaktische Konzepte 256 9.4 Allgemeine Didaktik und empirische Lehr-Lern-Forschung 257 9.5 Neuere Unterrichtsformen »Theorie aus der Praxis 262 9.6 Die neue Rolle von Lehrerinnen und Lehrern 266 Kapitel 10: Das Bildungswesen 10.1 Aufbau und Struktur 277 10.1.1 Strukturmerkmale 277 10.1.2 Grundstruktur des Bildungswesens in der…

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